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《 声律启蒙 》课堂实录及教学点评

作者:王晓宏 栏目:2018年-4期 文章驿站

       编者按:吉春亚老师是北京市第一批正教授,中小学特级教师,全国著名的语文教育专家。长期以来,吉老师一直耕耘在教学第一线,每年都会拿出经典的课例与我们分享。铁西区公益小学校长王晓红于开学前有幸请来吉老师,吉老师借用学生,为公益老师上了两节语文课,特实录如下,供大家学习。

  执教年级:五年级

  执教者:吉春亚

  课题:《声律启蒙》

  【学习目标】

  1.读准读通课文,知道押“东”韵。了解“平声”“仄”音。根据前面的学习梳理出来的“对”的特点,找到相对的词语。

  2.能够背诵此章。

  3.能把相应的对联连起来,并指出哪个是上联,哪个是下联。能够填写“对,”激发学生热爱祖国对韵文字的情感。

  教学过程:

  一、激趣导入,揭示课题

  1、同学们,你们看过电视里的这个节目吗?(大屏幕播放《经典咏流传》画面),这个节目的名字叫《经典咏流传》,把经典的诗词用唱歌的形式表现出来。

  2、其中有一首是这样的,大家看(屏幕播放《声律启蒙》),大家跟着来读。

  学生听并跟读。

  二、自由朗读,知“韵”和“平仄”

  (一)介绍“东”韵

  1、师:刚才所唱的内容就是《声律启蒙》。(大屏幕显示:声律启蒙),这本书是车万育写的,这是第一章——东,(大屏幕出现内容),我们一起来读一读,老师听一听。

  学生齐读。

  2、 师:大家读得很好,为同学们点赞。再读的时候可以稍快一些,我们再来一遍。

  生再读一遍。

  3、 师:第一遍像唱歌一样好听,第二遍能听出节奏的美,你们为什么读得好,是因为有一个秘密在里面,大家看每句最后一个字,读读看。

  生:读“空”、“虫”、“东”、“宫”、“红”、“翁”。

  师:大家看最后一个字的读音有什么相同的地方?

  生:韵母都一样。(板书“东”)

  师:这些都押“东”韵,所以读起来像唱歌一样好听。

  4、师:我们再来读一遍,后一个字读音长一些,大家试一试。

  生:再读,齐读。

  5、师:原来《声律启蒙》我们首先知道押韵押的是东韵。

  (二) 介绍四声由来

  1、师:现在的普通话有几声?

  生:四声。

  师:哪四声?

  生:一声、二声、三声、四声。

  师:但是,各地的方言是不一样的,最初,几千年以前,语言没有统一,例如,广东人读这首诗,他有9个音,还有的方言有7个音,老师用方言读一遍,你们听一听。

  师:用方言读诗。

  生:倾听。

  师:听了老师的方言,你们有什么感觉?

  生:听不懂。

  师:是不是有一种软绵绵的感觉?因为老师的方言里有7个调。

  那后来怎么变四声了呢?一开始有人提议3个音,像唱佛经那样,那全国的音到底怎么统一呢,后来有人向皇帝提议,我们还是四个音吧,于是他就向皇帝倡导——“天子圣哲”,表扬皇帝的话,这四个字就包括了四声,后来声律启蒙就用四声编的。

  2、指导认识平仄

  师:大家用手势指出四声。

  生:用手势指出四声(老师板书:平、仄)。

  师:大屏幕出示“若问怎样识平仄,可按今声查字典,拼音一二属平声,三四统统归仄管”。

  生:读一遍。

  师:这是什么意思呢?

  生:拼音的一二声是平声,三四声是仄声。

  师:我们再来仔细看一下《声律启蒙》,你就会发现平仄正好相反。(屏幕出示:两岸晓烟杨柳绿,一园春雨杏花红)

  师:两、岸是什么声?

  生:仄声。

  师:晓是什么声?

  生:仄声。

  师:烟什么声?

  生:平声。

  师:杨什么声?

  生:平声。

  师:逐字感知平仄。大家看,是不是上下正好相反呀?我们读出来可好听了,大家读一读吧。

  生:齐读。

  师:大家真棒呀,我们知道了声律启蒙的秘密了。

  3、师:唱出来更好听,大家跟着一起来吧。(大屏幕播放诗文)

  (三)理解声律启蒙内容

  1、师:大家再来读一读,有哪些不懂的地方提出来,做上记号。

  生:读文。

  师:你觉得哪些地方难,打个问号?

  师:你觉得哪些地方难,读出来吧。

  生:诗句。

  师:谁还觉得哪个地方难?

  生:诗句。

  师:有难的地方大家打个问号。

  2、师:把你认为学懂的地方告诉大家。

  师:“来鸿对去雁”谁懂呀?不懂就要提出来(大屏幕出示,指导学生理解哪个是鸿,哪个是雁)

  3、师:“三尺剑,六钧弓”,谁学懂了?“人间清暑殿,天上广寒宫”这些诗句分别是什么意思?大屏幕出示图画。

  4、生:回答。

  5、师:大家要学会看注解学习内容。

  6、师:谁来说一说你读懂了什么?

  生:看注解说出读懂的内容。

  师:“尘虑萦心,懒抚七弦绿绮”是什么意思?我们看大屏幕。来了解司马相如和卓文君的故事。

  师:“颜巷陋,阮途穷”是什么意思呢?

  生:颜回居住的地方很简陋。

  师:阮,竹林七贤之一,常常认为世上的人谁都不理解他。

  师:“梁帝讲经同泰寺,汉皇置酒未央宫”是什么意思呀?

  生:梁帝经常在同泰寺研究佛经,刘邦在未央宫喝酒。

  7、师:在读诗句的时候就要这样,边读边理解诗句的内容。

  8、师:声律启蒙里藏了好多故事,这是一部文化史书啊!

  三、读懂内容,找到相关的“对”

  1、师:声律启蒙里有一个不断重复的特点,那就是“对”,那它们为什么相对呢?大家再读一遍找一找“对”的秘密在哪里?

  2、生:再读练习。

  3、师:大家讨论一下看有哪些相对的地方?大家找一找,拿笔画出来。

  生:三尺剑对六钧弓。

  生:两岸晓烟杨柳绿,对一园春雨杏花红。

  师:大家找得很好,继续找。没有对的字你还能找到相对的吗?

  生:颜巷陋,阮途穷。

  生:梁帝讲经同泰寺,汉皇置酒未央宫。

  4、师:读出相对的句子。想想它们为什么相对?

  生:热烈讨论(教师参与讨论)。

  生;同类的。

  生:意思一样的。

  生:意思相反的。

  5、教师板书:同类可相对,意思相近或相反可相对,字数相同可相对。

  师:声律有太多的知识,老师只教了大家一点点,所以是启蒙。通过这节课的学习,大家知道了声律指的是押“东”韵,又有四声,一、二声是平,三、四声是仄,声律里还包括“对”,有同类相对,意思相近相反对,又有字数相同对。

  6、师:(出示大屏幕)大家练习填空背诵,写在作业单上。

  生:练习填写。

  师:谁还能根据意思背诵?

  生:小组合作练习。

  师:谁来背一背呢?(提名背诵)

  四、学习“对联”的特点

  1、师:古诗里也有相对的内容,像《鹅》,大家背一背。

  生:背诵古诗。

  师:七岁的小孩背诗就知道相对。“白毛浮绿水,对红掌拨清波。”

  2、师:我们还喜欢对联,大家找一找。对联里也用了声律启蒙的知识。

  3、师:介绍对联。(屏幕出示:福如东海长流水,寿比南山不老松),松对水。

  4、师:(大屏幕出示抢答连线,对对联,找上下联。)现在我们就来抢答,哪个是上联,哪个是下联,连一连。

  生:风翻绿竹竹翻风,雪印白梅梅印雪。

  生:风高秋月白,雨霁晚霞红。

  生:春日园中黄莺笑,夏季树林水淙淙。

  5、师:大家再来看,一展身手,听故事对对子。(大屏幕出示,老师讲故事)千年枯树做衣架,-----------------------。

  师:谁能来对呀,大家试试看。

  生:万里长江当浴盆......

  6、师:下面我们来填写作业单,用上本课学的知识。

  生:小组讨论。

  生:乡间路上,(喜鹊欢唱)叫叽喳,石板(桥下),小溪(轻吟)唱叮咚。

  师:这名同学,这句对得好,我们给她掌声。

  师:我们一起来对一对、读一读。

  生:齐对。

  五、总结收获,延伸学习

  师:同学们,你们学得真好。这节课我们学习了《声律启蒙》,大家知道了声律押“东”韵,又有四声,声律里还包括“对”,让我们在歌声中结束本课内容吧,我们再来听读一遍《声律启蒙》。(播放课件,学生随着音乐跟读。)

  宣布下课。

  教学点评:

  吉春亚老师是北京市第一批正教授,中小学特级教师,她执教的语文课洋溢着浓浓的语文味儿,获得一线教师“本真实效、接地气”的好评。今日一听,名符其实,佩服有加。

  一、语文味源于自然和谐的师生情

  吉老师的课上,教师、文本、学生三者自然和谐的交融,如诗如画,让人赏心悦目。著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。吉老师以她深厚的语言功底和文化底蕴,让我们看到了教师的语言“不是蜜,但能粘住学生”的效果,她的语言情真意切,却有极强的准确性、文学性、感染性和趣味性。吉老师从关注儿童的视角进行课堂预设,让课堂成为学生自己的真实的学习生活的片段。吉老师以孩子喜闻乐见的《经典咏流传》片段导入学习,通过引导孩子唱诗词,激发学生去感悟语言文字魅力的兴趣,教师温婉柔和的语言,深深地感染着学生,学生在整堂课上始终处于积极学习的状态,语文的味道不知不觉地被学生体悟了。

  二、语文味源于平和流畅的知与懂

  吉老师紧紧抓住文本的语言文字,引导学生自由朗读,在读中揣摩品味文中词语,领悟并欣赏知“韵”,知“平仄”,通过小组合作活动,看注释,学懂内容,根据“对”的特点,找到相关的“对”,领悟文中重要词语的精神和表达技巧,即:字数相同,意思相关;词语相对,类别相同。学生在此基础上,根据意思说出了隐藏的“对”。吉老师借助文本中的一个个鲜活生动的词语、一串串隐藏“对”的精妙的句子,架起了一座座桥梁,师生在平和流畅的交流中实现与文本的对话,学生尽情地在文本中呼吸、漫游,使学生明其意、品其味、悟其情、学其法。吉老师方言的示范朗读、自编的学习金钥匙无不赋予了文字的生命美,让鲜活的文字,走进学生的心田,学生在知“韵”知“仄”,读懂品句的学习活动中,理解感悟语言文字的魅力,课堂上尽显浓浓的语文味。

  三、语文味源于本真实效的学习实践

  吉老师的课堂教学让我感受到了浓浓的“人在课中央”的教学理念,如何让每一个学生都能参与到语文课堂的学习活动中来,让语文核心素养慢慢地在学生的心田浸润滋长,教师设计的本真实效的语文学习实践活动就是最有效的方法。吉老师在学生知“韵”,知“平仄”,读懂找“对”的基础上,又设计了知“对联”特点,巧对“对联”的学习活动环节,让学生在活动中熟知“对”的特点,细细品味、回味,达到了加深对文本的理解,活用所学。

   吉老师的课堂精彩不断,让人意犹未尽,回味无穷。师生在情感真情的流露与交融中慢慢地体悟着语文味,在品味中,吉老师利用多把金钥匙,引导学生去充分感悟语言文字的美,本真实效的学习实践,让我们看到了理解语言文字,感悟人文情怀后回味的美景。吉老师的本真语文课堂,有一种慢慢滋长的生长力,让我们感悟了浓浓的充满本真的语文味的课堂。

   

 

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